如今，基于网络时代的教学模式逐渐由线下转向线上，视频教学逐渐成为教育市场中不可或缺的一部分。然而，学生在学习时容易出现的无聊、倦态的状态从未消失。这种状态会降低学生的注意力和任务参与度，大大影响学习效果与身心健康。
那么，学习时感到无聊只是因为没有兴趣吗？
最近的一项研究（Sass et al., 2023）探讨了学生在观看教学视频时面部表情中无聊和兴趣之间的动态关系，揭示了它们之间的相互作用。
无聊是因为缺乏兴趣？
无聊状态是高校学生面临的一个共同挑战，近年来已对其进行了广泛研究（Finkielsztein, 2020; Sharp et al., 2020）。研究表明，无聊状态对学生的学习成绩和身心健康产生了严重的负面影响。虽然无聊的状态会降低注意力和任务参与度，但它不仅仅是因为缺乏兴趣。
尽管远程教育已经结束，但教学视频在高等教育中的作用和使用却在不断增加。它们为灵活和自定进度的学习提供了新的机会，这对那些因个人学习风格或困难而使用视听资源比仅通过文字更有效地学习的人尤其有帮助。在此类研究结果的帮助下，教育工作者可以通过了解影响学生参与度的因素，更有效地开发教学材料。
测量学生情绪状态的方法
研究使用了不同的工具和方法测量学生的情绪状态：
- 在观看视频时的面部表情通过 诺达思的面部表情分析系统（FaceReader）进行记录分析；
- 在观看视频前后，分别填写了一份评估其情绪状态的调查问卷；
- 观看结束后，在访谈中分享对视频的体验和看法。
调查问卷和自动面部表情追踪的结果通过 SPSS、FaceReader 和 The Observer XT 进行分析。
教学视频长 22.4 分钟，在诺达思的行为观察记录分析系统（The Observer XT）的帮助下，每位被试的视频都被划分为 以30 秒为节点的时间窗口。
无聊状态和兴趣状态是通过 FaceReader 的自定义表情分析功能测量的，将数据从 FaceReader 导入 The Observer XT，可以计算出这些区间内无聊、兴趣、唤醒度和效价的平均值（图1）。
图1 每30秒无聊感/兴趣感的平均值变化
什么让学生感到无聊
与“无聊仅仅是缺乏兴趣”的假设相反，研究结果表明，无聊与兴趣之间存在不同步的关系。情绪的低唤醒水平和中性状态等因素在无聊状态中起着重要作用。此外，令人惊讶的是，低兴趣度并不总是与高无聊度相关，反之亦然。
然而，在对平均得分的分析中，研究发现了无聊和兴趣向相反方向发展的时期（图2）。
这就产生了一个问题：在这些无聊感增加而兴趣降低的时间段里，教学视频中发生了什么？到底是什么让学生感到无聊？
图2
激发学生兴趣的要素
对于这一问题的解答，可以从对学生的访谈中获得更多见解。
分析访谈结果可以发现（图3），图表和图片等视觉元素以及引人入胜的例子和演讲者的面部神态，在保持学生的注意力方面发挥了至关重要的作用。相反，文字过多的幻灯片和冗长的解释则会降低学生的兴趣。
图3
总之，这项研究强调了教学视频设计原则在提高学生持续兴趣方面的重要性，通过了解影响学生兴趣的因素，教育工作者可以制作出更有效的教学材料，如增加多媒体元素、个性化以及尽量减少过多的文字内容可以增强学习体验，减轻枯燥感。
参考文献
Finkielsztein, M. (2020). Class-related academic boredom among university students: A qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 44(8), 1098–1113.
Sass, J., Vinczéné Fekete, L., & Bodnár, É. (2023). Boredom as a Challenge to Knowledge Acquisition: Mapping Boredom-Inducing Elements of a Video Presentation, Using Multimodal Measurements. In Proceedings IFKAD: Managing Knowledge for Sustainability (pp. 2379–2393).
Sharp, J. G., Sharp, J. C., & Young, E. (2020). Academic boredom, engagement and the achievement of undergraduate students at university: A review and synthesis of relevant literature. Research Papers in Education, 35(2), 144–184.
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